Η χωρική σκέψη έχει αναγνωριστεί ως μια πολύ σημαντική ικανότητα στις σύγχρονες κοινωνίες, απαραίτητη τόσο στις επιστήμες όσο και στην καθημερινή μας ζωή. Τις τελευταίες δεκαετίες συγκεντρώνει ολοένα μεγαλύτερο ερευνητικό ενδιαφέρον από διάφορους επιστημονικούς κλάδους, μεταξύ αυτών και από τις επιστήμες της εκπαίδευσης.

Το παρόν διδακτικό σενάριο εμπεριέχει όλες τις βασικές έννοιες και δεξιότητες που καταγράφονται στο ΑΠΣ Γεωγραφίας στις ενότητες «Προσανατολισμός-Καθορισμός θέσης» (γεωγραφικές συντεταγμένες, γεωγραφική θέση, σχετική θέση, σημεία του ορίζοντα, προσανατολισμός με πυξίδα κ.ά.) και «Μέσα καταγραφής και απεικόνισης γεωγραφικών στοιχείων» (είδη χαρτών, προσανατολισμός στον χάρτη κ.ά.). Αφορά επίσης την ενότητα «Φυσικό Περιβάλλον», ειδικά τους εθνικούς δρυμούς της Ελλάδας και τους γεωγραφικούς όρους που αναφέρονται σε βουνά. Επιπλέον, εισάγει ως νέα γνώση την κατανόηση του συμβολισμού και τη χρήση ενός τοπογραφικού χάρτη (εν προκειμένω πεζοπορικού χάρτη) και τον υπολογισμό της ανύψωσης και της μέσης κλίσης μιας πεζοπορικής διαδρομής, προκειμένου να εκτιμηθεί (προσεγγιστικά) ο βαθμός δυσκολίας της.

7 αρχεία μονοπατιών από τον Όλυμπο εισήχθησαν στο Google Earth (αρχεία μορφής .kml, διαθέσιμα στην ιστοσελίδα της Hellaspath). Οι μαθητές αρχικά ενεπλάκησαν σε διερευνητικές δραστηριότητες, έτσι ώστε να ανακαλέσουν τις προαπαιτούμενες γνώσεις Γεωγραφίας (καλύπτονται στη σχολική ύλη έως τη Β’ γυμνασίου). Από εκεί και πέρα, ανέλαβαν τον ρόλο διασωστών ή οδηγών βουνού και κλήθηκαν να λύσουν προβλήματα γεωγραφικού περιεχομένου διαβαθμισμένης δυσκολίας αξιοποιώντας βασικά εργαλεία που διαθέτει το Google Earth για δυναμική πλοήγηση (π.χ. αυξομειούμενη  κλίμακα, αλλαγή της οπτικής γωνίας, ρύθμιση κλίσης κτλ.), ταυτόχρονη προβολή πολλών επιπέδων πληροφορίας (layers), χρήση πυξίδας, χρήση χάρακα, προβολή συντεταγμένων, προβολή του προφίλ ανύψωσης μιας διαδρομής σε γράφημα κτλ. Σε ορισμένες δραστηριότητες οι μαθητές χρησιμοποίησαν συνδυαστικά έναν δισδιάστατο πεζοπορικό χάρτη της ίδιας περιοχής. Προκειμένου να επιλέξουν τη βέλτιστη διαδρομή, σε κάποιες περιπτώσεις έπρεπε να υπολογίσουν τη μέση κλίση του μονοπατιού, έτσι ώστε να εκτιμήσουν τον βαθμό δυσκολίας του. Ως εκ τούτου, μέσω καθοδηγούμενης ανακάλυψης αξιοποίησαν βασικές γνώσεις Τριγωνομετρίας (πυθαγόρειο θεώρημα, εφαπτομένη γωνίας) συνδυαστικά με γεωγραφικά δεδομένα. Οι μαθηματικές γνώσεις ήταν απαραίτητες και για τη μετατροπή των μονάδων μέτρησης μήκους από χμ. σε μ. και το αντίστροφο. Στο τέλος του σεναρίου υλοποιήθηκαν δραστηριότητες εμπέδωσης καθώς και μία μεταγνωστική δραστηριότητα (σύνολο δραστηριοτήτων: 20).

Το διδακτικό σενάριο έχει υλοποιηθεί πιλοτικά με 3 μαθητές (ομαδικά με δύο μαθητές Γ’ γυμνασίου και ατομικά με έναν μαθητή Β’ λυκείου) στην Πάτρα. Η ανατροφοδότηση από τους μαθητές και των δύο ηλικιών ήταν πολύ θετική, ωστόσο η εργασία σε ομάδα είχε συγκριτικά οφέλη.