Ο σχεδιασμός του σεναρίου έγινε με βάση τις αρχές της Συνεργατικής Μάθησης, αποφεύγοντας την παραδοσιακή, κατά μέτωπο διδασκαλία και τη συμβατική μετάδοση γνώσεων από τον εκπαιδευτικό. Ο εκπαιδευτικός δρα περισσότερο ως διευκολυντής της μάθησης. Κυρίαρχο στοιχείο στο σχεδιασμό των εφτά δραστηριοτήτων είναι το πλέγμα των αλληλεπιδράσεων που μπορούν να αναπτυχθούν μεταξύ των μαθητών/τριών, μεταξύ μαθητών/τριών και εκπαιδευτικών και μεταξύ μαθητών/τριών και εκπαιδευτικού υλικού. Το σενάριο εξελίσσεται με βάση την αρχή της διαδραστικότητας, που μπορεί να προάγει τη συνοικοδόμηση της γνώσης μέσω της συνεργασίας και της κοινωνικής δικτύωσης. Ταυτόχρονα, μέσω της διαδραστικότητας προάγεται η ανάπτυξη σύνθετης σκέψης (εξωτερίκευση, διατύπωση, επιχειρηματολογία και διαπραγμάτευση νοημάτων), η εις βάθος επεξεργασία των πληροφοριών, ο σχηματισμός ομάδων και η ενεργός  συμμετοχή-συνεργασία των εκπαιδευομένων σ’ αυτές, η επίτευξη ατομικών και ομαδικών στόχων, η εκπόνηση σύνθετων (ατομικών-ομαδικών) αυθεντικών δραστηριοτήτων, η ανάληψη διακριτών ρόλων, η επικοινωνία, η προσπέλαση και αξιοποίηση μαθησιακού υλικού, κ.ά. Προτείνεται ο χωρισμός σε ομάδες τριών – τεσσάρων μαθητών, ανάλογα με το συνολικό αριθμό του τμήματος. Είναι χρήσιμο να ενθαρρύνουμε τη δημιουργία κατά το δυνατό ανομοιογενών ομάδων (π.χ. ως προς τις ψηφιακές δεξιότητες ή το φύλο) και να προτρέπουμε την κατανομή αρμοδιοτήτων μεταξύ των μελών, καθώς και να καλλιεργούμε το αίσθημα κοινής ευθύνης για το αποτέλεσμα της μάθησης.

Το σενάριο σχεδιάστηκε επίσης με βάση τις αρχές της Διερευνητικής Μάθησης που προκρίνεται ως μια από τις καταλληλότερες και αποδοτικότερες διδακτικές προσεγγίσεις για την ανάπτυξη και καλλιέργεια επιστημονικών δεξιοτήτων (συλλογή και ανάλυση δεδομένων, διαμόρφωση υποθέσεων, έλεγχος, επιβεβαίωση υποθέσεων και θεωριών κ.ά.). Μπορεί να κινητοποιήσει τους μαθητές να εμπλακούν ενεργά στη μάθηση, να οικοδομήσουν τη γνώση μέσω έρευνας, πειραματισμού και ανακάλυψης σε αυθεντικές καταστάσεις (όπως το πρόβλημα της πανδημίας που τόσο έντονα βιώνουν οι μαθητές και η παγκόσμια κοινότητα), ενισχύοντας παράλληλα τις δεξιότητες κριτικής και αναλυτικής σκέψης. Οι μαθητές/τριες θα ανακαλύψουν μόνοι τους τα βαθύτερα αίτια της πανδημίας και μέσα από τη δημιουργία ψηφιακών επικοινωνιακών εργαλείων  θα προτείνουν μέτρα διαχείρισης της πανδημίας και θα εμπλακούν σε βιωματικές δράσεις για το περιβάλλον.  Σύμφωνα με το μοντέλο της Διερευνητικής Μάθησης, στο σχεδιασμό του διδακτικού σεναρίου ακολουθούνται τα εξής βήματα: 1.Εμπλοκή-Προσανατολισμός 2.Εννοιολόγηση και αναγνώριση πρότερης γνώσης 3.Έρευνα 4.Συμπεράσματα - Ερμηνεία των αποτελεσμάτων 5. Συζήτηση.

Το σενάριο ενσωματώνει τις ψηφιακές τεχνολογίες στην εκπαιδευτική πρακτική, επομένως προϋποθέτει ότι οι μαθητές/τριες είναι εξοικειωμένοι με την Τεχνολογία της Πληροφορίας και των Τεχνολογιών (ΤΠΕ). Επιδιώκει να αξιοποιήσει σύγχρονα περιβάλλοντα μάθησης, που προωθούν τη συνεργατική και διερευνητική μάθηση. Καλλιεργεί περιβάλλοντα μάθησης που έχουν αναπτυχθεί μέσω υπολογιστή και εκπαιδευτικά εργαλεία (λογισμικά και πλατφόρμες εκπαίδευσης από απόσταση) που αξιοποιούν τις τεχνολογίες των δικτύων υπολογιστών, των συστημάτων υπερμέσων, κ.ά. Γενικότερα, προωθεί την ηλεκτρονική-τεχνολογικά υποστηριζόμενη μάθηση, στην οποία οι ΤΠΕ και κυρίως το Διαδίκτυο (Internet) κι ο Παγκόσμιος Ιστός (World Wide Web) αξιοποιούνται ώστε να συμβάλουν στη δημιουργία και προώθηση διασυνδέσεων, σχέσεων και δράσεων μεταξύ των μαθητών/τριών, μεταξύ μαθητών/τριών και εκπαιδευτών, καθώς και μεταξύ των μαθητών/τριών και των πόρων μαθησιακού υλικού και των μαθησιακών εργαλείων. Παράλληλα, οι ΤΠΕ χρησιμοποιούνται για τη δημιουργία, διάχυση, αποθήκευση, διαχείριση και αξιολόγηση της μάθησης.

Αρχικά, επιχειρείται μια πρώτη γνωριμία με το πρόβλημα της πανδημίας του Covid-19. Στη συνέχεια οι μαθητές/τριες, συνθέτοντας μια χρονογραμμή των πανδημιών που σημάδεψαν τη σύγχρονη ιστορία της ανθρωπότητας θα εντοπίσουν τον κοινό παρονομαστή όλων αυτών των πανδημιών, τις ζωονόσους, που προκαλούν τις πανδημίες. Αξιοποιώντας το ψηφιακό εργαλείο infographic δημιουργούν ένα επικοινωνιακό μέσο που αναδεικνύει αφενός τη σύνδεση των πανδημιών με τα ζώα, αφετέρου την ανθρώπινη αδιαφορία για την επίπτωση που έχει στην ανθρωπότητα η καταστροφή των φυσικών οικοσυστημάτων και η εκμετάλλευση της άγριας πανίδας. Στη συνέχεια επικοινωνούν τα μηνύματα σε ευρύ κοινό χρησιμοποιώντας τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης. Η διδακτική πορεία συνεχίζεται οδηγώντας τους μαθητές/τριες πιο βαθιά  στο πρόβλημα. Διερευνούν τα αίτια της συχνότητας εμφάνισης των πανδημιών, που είναι περιβαλλοντικά, και μέσω ενός συνεργατικού εγγράφου συνθέτουν έναν συγκεντρωτικό κατάλογο των αιτιών που συμβάλλουν στην έξαρση των επιδημιών.

Πάνω στο ίδιο θέμα θα εργαστούν και στη συνέχεια, οπτικοποιώντας τα  αίτια,  δουλεύοντας αυτή τη φορά με ένα διαφορετικό εκπαιδευτικό εργαλείο, το κόμικ, που  μπορεί  να ενεργοποιήσει  πολλαπλούς τύπους μάθησης, να αναδείξει δεξιότητες και να δημιουργήσει ένα συνεργατικό και επικοινωνιακό περιβάλλον ιδιαίτερα αγαπητό στους μαθητές/τριες. Στη συνέχεια οι μαθητές/τριες, μέσα από τη συγκριτική μελέτη δημοσιευμάτων για την πανδημία, αξιολογούν πληροφορίες, μαθαίνουν πώς θα κινηθούν με ασφάλεια στο διαδίκτυο ώστε να αποφεύγουν τις παγίδες της παραπληροφόρησης και αξιοποιώντας ένα συνεργατικό ψηφιακό εργαλείο γράφουν το δικό τους άρθρο για την πανδημία, αντλώντας υλικό από έγκυρες πηγές. Η διδακτική πορεία ολοκληρώνεται με την παραγωγή βίντεο από τους μαθητές/τριες, που εστιάζει στα μέτρα που μπορούν να ληφθούν για τη διασφάλιση της υγείας του πλανήτη στο μέλλον.

Το διδακτικό σενάριο ολοκληρώνεται με αξιολόγηση σε πολλαπλά επίπεδα μέσω ρουμπρίκας αξιολόγησης.