Με αφορμή την επεξεργασία και τη διδασκαλία στοιχείων για την επανάσταση του 1821 πραγματοποιήθηκε διδασκαλία-γνωριμία με τις σημαντικότερες μορφές του επανάστασης. Εστιάσαμε στο ρόλο που διαδραμάτισαν στον εθνικό αγώνα οι τοπικοί ήρωες ή οι ήρωες που έδρασαν στην περιοχή μας. Αφορμή στάθηκε μία φωτογραφία από το λιμάνι της όμορης Ναυπάκτου. Παρατηρήσαμε ότι στα τείχη του λιμανιού στέκεται ένα επιβλητικό άγαλμα που απεικονίζει έναν άνδρα που κρατάει έναν πυρσό. Σε ερώτηση αν τον έχουμε παρατηρήσει όταν περνάμε από εκεί, οι απαντήσεις ήταν ομόφωνα θετικές, όταν όμως ρωτήσαμε αν γνωρίζουμε ποιος είναι ή τι έχει κάνει, οι απαντήσεις ήταν αρνητικές ή περιορίστηκαν στη φράση ότι «Είναι ένας ήρωας», χωρίς να γνωρίζουμε γιατί ήταν ήρωας ή τι έκανε. Με τη βοήθεια μας τα νήπια αναζήτησαν πληροφορίες στο διαδίκτυο για τον ήρωα και τη δράση του. Μάθαμε το όνομά του και το ρόλο του στη μετέπειτα απελευθέρωση της πόλης από τους Τούρκους. Μείναμε στα βασικά σημεία της ιστορίας του (δύσκολο να απομνημονεύσουμε πολλές ιστορικές πληροφορίες σε αυτήν την ηλικία και ούτε χρειάζεται να επεκταθούμε σε σκληρές λεπτομέρειες που αφορούν στο τέλος του ήρωα).

Με οδηγό αυτήν την 1η πληροφορία αναζητήσαμε και άλλους ήρωες που συνδέονται με τη Ναύπακτο και σχετικά μνημεία ή αξιοθέατα στην περιοχή. Πάλι με τη βοήθεια μηχανής αναζήτησης και τη φράση «Ναύπακτος και επανάσταση του 1821» βρήκαμε πληροφορίες για στοιχεία και μνημεία της ιστορίας μας. Εργαστήκαμε με 2 τρόπους, εμπλέκοντας στη διαδικασία και τους γονείς των παιδιών: Α. Εντοπίσαμε τα αξιοθέατα μέσα από την εφαρμογή “Google maps” και αποθηκεύσαμε τις σχετικές εικόνες, Β. Ζητήσαμε από τους γονείς, αν βρεθούν τις επόμενες μέρες στα σημεία αυτά, να τραβήξουν μαζί με τα παιδιά τους φωτογραφίες. Επιλέξαμε να εστιάσουμε σε 4 χαρακτηριστικά σημεία, μερικά από τα οποία μάλιστα είναι αρκετά κοντά στο χωριό μας : το άγαλμα του Ανεμογιάννη στο λιμάνι, τις πλατείες Τζαβελλαίων και Φαρμάκη και το Μουσείο Μπότσαρη. Συγκεντρώσαμε επαρκές υλικό και από το διαδίκτυο και από την επιτόπια επίσκεψη και παρατήρηση  και περάσαμε στο επόμενο στάδιο, όπου έπρεπε να «στήσουμε» τη δική μας πόλη, να τοποθετήσουμε, δηλαδή, τα αξιοθέατα που μας ενδιέφεραν και συνδέονταν με το θέμα μας με τρόπο που να διευκολύνει την πορεία του ρομπότ μας και που να θυμίζει μακέτα (στο μέτρο των υλικών και των δυνατοτήτων μας). Αφήσαμε όλα τα παιδιά να εκφραστούν ελεύθερα και χρησιμοποιήσαμε υλικά κατασκευών που υπάρχουν σε αφθονία σε ένα Νηπιαγωγείο (χαρτιά & χαρτόνια διαφόρων υφών και χρωμάτων, κόλλες, σιλικόνη, χρώματα, ρολά από χαρτί, πλαστελίνη, υλικά της φύσης..) και επιστρατεύσαμε πολλή – πολλή φαντασία και δημιουργικότητα. Κατασκευάσαμε τα 4 σημεία ενδιαφέροντος σε σχετικά μικρό μέγεθος, ώστε κάθε ένα από αυτά να καταλαμβάνει 1 τετράγωνο του δαπέδου κίνησης του ρομπότ μας. Εξαίρεση σε αυτό αποτέλεσαν τα τείχη του λιμανιού, τα οποία κατέλαβαν 2 τετράγωνα. Συμφωνήθηκε κατά τον επικείμενο προγραμματισμό να θεωρούμε ως τετράγωνο άφιξης του ρομπότ το σημείο που βρίσκεται πιο κοντά το άγαλμα του ήρωα (για το οποίο χρησιμοποιήθηκε φωτογραφία από το διαδίκτυο κολλημένη πάνω σε δική μας βάση – βάθρο, για να μοιάζει με το πραγματικό μνημείο). Κατασκευάσαμε, γράψαμε και βάλαμε επιπλέον και τις κατάλληλες επιγραφές έξω από κάθε αξιοθέατο, ώστε ο επισκέπτης της «πόλης» μας να γνωρίζει πού βρίσκεται, ανεξάρτητα από την ξενάγηση του “Sammy” (μάλιστα η ιδέα ακούστηκε από τα παιδιά με αφορμή την ταμπέλα που εντοπίσαμε στην εφαρμογή “Google Maps” έξω από το μουσείο Μπότσαρη). Τα σημεία τοποθετήθηκαν πάνω στο δάπεδο κίνησης του ρομπότ με σειρά εγγύτητας στο χωριό μας, με ποια σειρά δηλαδή θα τα συναντούσαμε αν κάναμε μία βόλτα προς τη γειτονική πόλη.

Έπειτα περάσαμε στον προγραμματισμό του εργαλείου ρομποτικής που διαθέτει το σχολείο μας, του Sammy (από τον εξοπλισμό ρομποτικής  “Kids First Coding and Robotics”). Δώσαμε στο ρομπότ το ρόλο του ξεναγού. Θα «μιλούσε» και θα παρουσίαζε σε ένα βίντεο τα σημεία που συνδέουν την περιοχή μας με την απελευθέρωση της Ελλάδας. Αφού συζητήσαμε με τα παιδιά, ξεχωρίσαμε τα βασικά στοιχεία που έδιναν πληροφορίες για το κάθε αξιοθέατο και που μπορούσαμε να απομνημονεύσουμε και ξεκίνησε η διαδικασία ηχογράφησης με τη βοήθεια κινητού τηλεφώνου και τη μετέπειτα επεξεργασία του υλικού σε σχετικό πρόγραμμα ήχου (“Audacity”). Στην ηχογράφηση συμμετείχαν όλα ανεξαιρέτως τα παιδιά – άλλα με λιγότερα και άλλα με περισσότερα λόγια – ώστε να έχουν όλα την ικανοποίηση της συμμετοχής στο βίντεο. Φυσικά, όλα συμμετείχαν στη δράση, αλλά είναι διαφορετικό να βλέπουν ύστερα το βίντεο και να νιώθουν άμεσα την παρουσία τους. Για παράδειγμα φράσεις όπως «Εγώ μιλάω εδώ!» ή «Εδώ θα πω εγώ για το άγαλμα!» είναι μερικές από εκείνες που ακούσαμε κατά την αρχική, δοκιμαστική επεξεργασία του ήχου, συνοδευόμενες από μεγάλη χαρά και ενθουσιασμό. Ο προγραμματισμός του ρομπότ δε μας δυσκόλεψε ιδιαίτερα, καθώς το κιτ ρομποτικής προϋπήρχε στην τάξη και τα παιδιά (κυρίως τα νήπια) έχουν έρθει ξανά σε επαφή με τον τρόπο λειτουργίας του. Τα νήπια σε αυτή τη φάση ήταν πιο εξοικειωμένα, πιο ενεργά και καθοδηγούσαν και τους μικρότερους συμμαθητές τους. Έτσι δεν τους απέκοπταν από τη διαδικασία και ταυτόχρονα ένιωθαν ότι έχουν πιο σημαντικό ρόλο.

Μετά από αρκετές προσπάθειες δοκιμών και λαθών βρήκαμε τη σωστή πορεία του Sammy, ώστε να καταφέρει να περάσει και από τα 4 σημεία ενδιαφέροντος και να πει λίγες πληροφορίες για το καθένα. Φροντίσαμε με τη βοήθεια της κατάλληλης κάρτας προγραμματισμού ο Sammy να σταματά μπροστά σε κάθε σημείο και να παραμένει εκεί για λίγο, ώστε να προλάβουμε να εντάξουμε στο βίντεο τις λεκτικές πληροφορίες. Επειδή μιλάμε για μαθητές νηπιακής ηλικίας και δεν μπορούμε να οριοθετήσουμε χρονικά τη ροή του λόγου τους με ακρίβεια, σκοπεύουμε να διορθώσουμε τυχόν χρονικές ανακολουθίες κατά την τελική επεξεργασία του οπτικοακουστικού υλικού με σχετικό λογισμικό επεξεργασίας βίντεο (“Windows Movie Maker”).